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耳が聞こえない人は、耳が聞こえない人とは少し音が違うことに気づいたかもしれません。個人差があるので説明は簡単ではありません。人工内耳や補聴器で育った聴覚障害児は、スピーチトレーニングの助けを借りて、聴覚障害者と同じように聞こえる声を発達させることがよくあります。言い換えれば、彼らの声は聴覚障害者からのものであると識別することができません。ただし、子供が聞こえずに育ち、フィードバックを聞くことなくスピーチを学ぶ必要がある場合、スピーチはそれらを区別するパターンをとる場合があります。
聴覚障害者の発話の特徴
聴覚がない聴覚障害者にとって、彼らのスピーチは単調な性質を持っていると説明されるかもしれません。集中的なスピーチセラピーにもかかわらず、通常のスピーチがどのように聞こえるかを正確に聞くことができないということは、スピーチの自然な抑揚を学ぶことなく成長することを意味します。努力すれば、その人はスピーチにいくらか屈折を与えることができますが、ほとんどの場合それは単調になります。
耳が聞こえないスピーチに関連付けられていることのある別の用語は、喉や喉のこと、つまり喉に関することです。
聴覚障害者の理解度
それがどのように聞こえるかに加えて、了解度（スピーチがどれほど明瞭であるか）は、聴覚障害者のスピーチのもう1つの特徴です。聴覚障害は、聴覚障害関連のジャーナルで頻繁に取り上げられるトピックです。 2007年、Journal of Deaf Studies and Deaf Educationはイスラエルの作者によるレポートを発表しました。イスラエルの著者は、通常の学校の特別クラス（グループインクルージョン）にある聴覚障害のイスラエルの子供と、通常のクラスに主流（個別に参加）された聴覚障害の子供を比較しました。
著者の研究には、19人のろう児が参加しました。これらの子供のうち、10人はスピーチとサインを使用して特別クラスに参加し、残りの9人は主流になり、スピーチのみを使用しました。子供たちは、孤独と社会的不満の尺度、および一貫性の感覚の尺度（一貫性は自信を意味する）の2つの尺度で自分自身を評価するように求められました。孤独の質問票には、「クラスで話をする人がいない」などの文が含まれており、一貫性スケールには、「何かが欲しいときに確実に得られる」などの文が含まれていました。次に、聴覚障害者の子供たちが朗読を録音し、聴覚障害者のスピーチを聞いたことのない子供たちを聴覚障害者の子供たちのスピーチ了解度のジャッジとして使用しました。
著者は、音声明瞭度と聴覚障害児が自分自身についてどのように感じたかとの関係を探していました。調査の結果は、孤独と一貫性に関して、特別クラスと主流クラスの間に違いはないことを示しました。しかし、結果はまた、特別なクラスでは、音声明瞭度と子供たちの感情の間に有意な関係はなかったが、 だった 主流クラスにおけるスピーチ了解度と子供の感情の間の重要な関係。
それは著者の文献レビューを裏付けるものであり、聴覚の子供達はより優れたスピーチ明瞭度を持つろう児に対してより良い態度を持っていることがわかりました。文献レビューでは、スピーチの明瞭度が、聴覚障害児が聴覚児と友情を形成する能力に影響を与えることがわかりました。文献レビューに基づいて、著者は、主流の教室での友情のためには、優れたスピーチの明瞭性が必要であると結論付けました。